1

Структура образовательной программы
1 . Целевой раздел программы
1.1 Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения программы
2. Содержательный раздел
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей (1 часть)
2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по приоритетным
направлениям (2 часть)
2.4. Планируемые результаты и целевые ориентиры освоения части
программы, формируемой участниками образовательных отношений
2.5. Реализация комплексно-тематического принципа построения
образовательного и воспитательного процессов
2.6. Взаимодействие ДОУ с социумом
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
3. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
3.2. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями
3.3. Модель образовательного процесса
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в ДОУ
4. Краткая презентация программы

2

1. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования
является документом, представляющим модель образовательного процесса
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад «Полянка». Программа обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, коммуникативноличностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому.
Программа направлена на создание условий развития ребенка
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми
документами:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных организациях».
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.304913, утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26,
(далее – СанПиН).
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с
примерной основной общеобразовательной программой дошкольного
образования «От рождения до школы». Программа разработана творческой
группой МБДОУ детский сад «Полянка».
ДОУ реализует основную общеобразовательную программу
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с

3

приоритетным осуществлением деятельности по творческому развитию
детей.
С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с
основной общеобразовательной программой «От рождения до школы»
педагогический коллектив ДОУ использует парциальные программы. В
направлении познавательно-речевого развития: «Программа развития речи
детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой, «Как хорошо
уметь читать!» Д.Г.Шумаевой.
В направлении художественно-эстетического
развития: программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М.
Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
В
направлении
социально-личностного
развития:
программа
«Безопасность» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной
В направлении физического
развития: программа «Здоровье» В.Г.
Алямовской.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
Цель: Обеспечить условия обогащенного, всестороннего
развития и
воспитания каждого ребенка в разных видах деятельности.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников, формирование у них основ двигательной и
гигиенической культуры, представлений о здоровом образе жизни;
2. Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
3. Развитие
эмоциональной
отзывчивости,
способности
к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в
детской деятельности, поведении, поступках;
4. Содействие
развитию
познавательной
активности,
любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, развитию умственных способностей и речи;
5. Стимулирование
творческой
активности,
воображения
воспитанников, желания включаться в творческую деятельность;
6. Обеспечение полноценного художественно-эстетического развития
детей, формирование основ их общей культуры;
7. Разработка и внедрение разнообразных форм и методов работы с
семьей с целью построения конструктивно- партнерского
взаимодействия
семьи
и
детского
сада.

4

Принципы и подходы к формированию Программы:
1. Принцип развивающего образования, который реализуется через
деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики).
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание
программы позволяет решать поставленные цели и задачи только на
необходимом и достаточном материале).
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки,
которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста.
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей.
6. Комплексно-тематический
принцип
построения
образовательного
процесса.
7. Принцип решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми, с учетом положения, что основной формой
работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра.
9. Принципа гуманизации, который означает признание уникальности и
неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных
возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к
личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
10.Принципы дифференциации и индивидуализации в образовательном
процессе обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его
склонностями, интересами и возможностями, осуществляется
этот
принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
11.Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек
дошкольного образования для обеспечения к концу дошкольного детства
такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть
успешным при обучении в начальной школе; соблюдение принципа
преемственности требует не только и не столько усвоения детьми
определенного объема информации, знаний, сколько формирования у
дошкольника
качеств,
необходимых
для
овладения
учебной

5

деятельностью,
—
любознательности,
инициативности,
самостоятельности, произвольности и др.
12.Принцип системности, который означает, что Программа представляет
собой целостную систему высокого уровня (все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).
13.Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования,
который реализуется через приобщение детей к истокам русской
народной культуры, одновременно Программа предполагает воспитание
уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
В ДОУ функционирует 4 группы. Группы укомплектованы в соответствии
с возрастом детей: первая младшая группа- дети с 2 до 3 лет, вторая младшая
группа-дети с 3 до 4 лет, средняя группа- дети с 4 до 5 лет, подготовительная
группа- дети с 6 до 7 лет.
Возрастные особенности детей
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка
и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные
действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые

6

предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их
с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её
особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка
проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом
трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой
общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальнымивозможностями.
Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом
деятельности
в
дошкольном
возрасте.

7

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность
игры
небольшая.
Младшие
дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия
– переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определённой организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить
3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже
в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно

8

по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка
ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не
ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной
деятельности.
Дети
могут
рисовать
основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож
тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы
и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое
стихотворение
и
т.д.

9

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение.
На
основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им
предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или
бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием

10

изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием
памяти,
внимания,
речи,
познавательной
мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребёнка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование
в
ходе
совместной
деятельности.

11

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд
– по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей
ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение

12

будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого
способа обследования образца; усвоением обобщённых способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка,
болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё
поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к
продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение
роли
тем
или
иным
участником
игры.

13

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и
т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении

14

со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторонв,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у
дошкольников
развиваются
диалогическая
и
некоторые
виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно
учиться
в
школе.

15

Сведения о педкадрах
№

Ф.И.О.

Дата
рожде
ния

Должность

Образование, год
окончания

Специальность по
диплому

Педс
таж

Начало
работы
в д/с

Год
курсов

Год
аттестаци
и

Категория

Награды

1

Иванова Т.А.

1963

Заведующая

Сред.спец., 1990

Воспитатель

27,5

2011

2021

2017

С.З.Д.

Грамота
Правительства РБ,
2020г.

2

Афанасьева О.П.

1976

Старший
воспитатель

Высшее,2009

Преподаватель дошк. пед.
и псих.

21

2010

2021

2020

Высшая

Почетная грамота
Народного Хурала
РБ, 2016г.

3

Калашникова
Г.С.

1976

Воспитатель

Высшее,2009

Преподаватель дошк. пед.
и псих.

22

2006

2021

2017

1

Благодарственное
письмо Народного
Хурала РБ, 2016г.

4

Амрахова Г.А.

1966

Воспитатель

Сред.спец,2001

Воспитатель

24

2007

2021

2018

1

Грамота
Министерства
образования и науки
РБ, 2016г.

5

Минеева Т.С.

1990

Воспитатель

Высшее, 2016

Дизайнер прикладной
информатики

2

2018

2021

Куприянова Е.Л

1982

Воспитатель

Высшее, 2007

Преподаватель
дошкольной педагогики и
психологии

15

2004

2021

2017

1

Грамота
администрации,2016г.

7

Афанасьева А.И.

1991

Воспитатель

Среднеспециальное, 2015г.

Воспитатель детей
дошкольного возраста

5

2020

2021

2021

1

8

Павлова Н.Н.

1974

Музыкальный
руководитель

Среднеспециальное, 1994

Музыкальный
руководитель

1

2021

2020

6

16

1.2.Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей. Одним из важнейших факторов, определяющих
мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов),
направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера,
определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок
рассматривается не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся
личность, на развитие которой влияет взрослый в соответствии с сознательно
поставленными целями.
Учитывая специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности
дошкольного
образования
(необязательность
уровня
дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат), результаты освоения
Программы детского сада представлены в виде целевых ориентиров социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом
и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет
пользоваться
ими.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;

17

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

18

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований
к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8
лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования
Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
оценку
выполнения
муниципального
(государственного)
задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:

19

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей (1 часть)
Психолого-педагогическая работа по направлениям: коммуникативноличностное, познавательно- речевое, художественно-эстетическое и
физическое осуществляется в соответствии с примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

20

2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Образовательная область «Здоровье»
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. - М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей.Просвещение. 1986.

Образовательная область «Познание»
Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. Просвещение.
1985.
Коломина Н.В. Занятия по экологии в детском саду. М:2008.
Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. М:2003.
Васильева М.А. Развернутое перспективное планирование в средней
группе. 2010.
Иванова А.И. Экологические наблюдения в детском саду. 2007.
Иванова А.И. Естественно- научные наблюдения и эксперименты в
ДОУ. 2007
Мартынова Е.А., Сучкова Н.М. Организационно- опытноэкспериментальная деятельность в детском саду. 2011.
Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»
.Козлова С.А. «Я-человек». Программа приобщения ребенка к
социальному миру. М. 1996г
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во
второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20082010,
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
средней группе детского сада. -М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

21

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.:
- Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Образовательная область «Коммуникация»
Гербова В.В. Учусь говорить Просвещение. 2000.
Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду.
Просвещение. 1978.
Горбушина В.А. Выразительное чтение в детском саду. Просвещение.
1985.
Волчкова В.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Воронеж. 2004.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи. Просвещение. 1978.
Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей. 2006.
Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках.
2007.
Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи.2005.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Просвещение.1988.
Гриценко З.Л. Ты детям сказку расскажи. М:2003.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.
Просвещение.1981
Сохина
Ф.А.
Развитие
речи
детей
дошкольного
возраста.просвещение.1981.
Рождественская В.И. игры и упражнения для исправления
заикания.Просвещение. 1978.

Образовательная область «Безопасность»
Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников.
2010.
Коган М.С. Правила дорожные знать каждому положено. 2008
Романова Е.Н. Занятия по правилам дорожного движения. Сфера. 2008.

Образовательная область «Художественное творчество»
Васильева М.А. Развернутое перспективное планирование. 2010.
Комарова Т.И. Занятия по изодеятельности. Просвещение.1981.
Павлова М.Ю. ИЗО и художественный труд. Воронеж. 2010.

22

Кудакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.
Просвещение.1990
Халезова Н.Б. Лепка в детском саду. Просвещение. 1978.
Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском
саду.Просвещение.1982
Доронова
Т.Н.
Дошкольникам
о
художниках
детской
книги.Просвещение.1991.
Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Просвещение.1976.
Полуянов Ю.А. Дети рисуют. Педагогика.1988.
Костерин Н.П. Учебное рисование.Просвещение.1984.
Пантелеев Г.Н. декоративное искусство- детям.Просвещение.1976.
Комарова
Т.С.
Формирование
графических
навыков
у
дошкольников.Просвещение. 1970.
Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке.
Просвещение.1985.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников.
Просвещение.1980.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Васильева М.А. Развернутое перспективное планирование. 2010.
Хрестоматия для детей данного возраста
Веракса Н.Е. Программа от рождения до школы. 2010.

Образовательная область «Физическая культура»
Осокина Т.И. Занятия по физкультуре в детском саду. Просвещение.
1986
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры в детском саду.
Просвещение. 1986.
Осокина Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе. Просвещение.
1986.
Лескова Г.П. ОРУ в детском саду. Просвещение. 1981.
Васильева М.А. Физическое воспитание детей 2-7 лет. 1998.
Осокина Т.И. Подвижные игры на свежем воздухе. Просвещение. 1986.
Васильева М.А., Гербова В.В. Развернутое планирование по
физическому воспитанию. 2011.
Комарова Т.С. Тематическое планирование в ДОУ по физическому
воспитанию.2010.
Образовательная область «Музыка»
Амирова Н.М. Осень в гости к нам пришла. Учитель.2007.

23

Власенко О.П. Лето красное, звонче пой. Волгоград.2007.
Власенко О.П. Весну привечаем, весело встречаем. Волгоград. 2007.
Радынова О.П. слушаем музыку. Просвещение 1990.
Шацкая В.Н. Развитие детского голоса. М:1963.
Орлова Т.М. Учите детей петь. Просвещение. 1987.
Бекина С.И. Музыка и движение. Просвещение. 1983.
Фурмина Л.С. Развлечения в детском саду. Просвещение. 1975.
Соболева Э.В. Споем мы дружно песню. М:1983
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия в подготовительной группе.
Волгоград.2010.
Раевская Е.П. Музыкально- двигательные упражнения в детском
саду.Просвещение.1991.
Комиссарова Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников.Просвещение.1986.
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных
инструментах. Просвещение.1990.
Соболева Э.В. праздники в детском саду.Просвещение.1976.
Образовательная область «Труд»
Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе. Просвещение
1976.
Гербова В.В. Развернутое перспективное планирование в средней
группе. 2010.
Шорыгина Т.А. Профессии «Какие они?». 2007.

24

2.3. Содержание психолого-педагогической работы
по приоритетным направлениям (2 часть)
Представлено в Приложении к ООП ДО, ежегодно разработанном и утвержденном
заведующим ОУ.

25

2.4. Планируемые результаты и целевые ориентиры освоения части
программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Знает не только в ближайшее к детскому саду и дому окружение, но и на
центральных улицах села,
Проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой/ моя»
по отношению к селу, краю, стране.
Проявляет любознательность по отношению к родному селу, краю,
стране ,их истории, памятникам, зданиям, достопримечательностям,
великим людям и героям.
С удовольствием включается в проектную деятельность, детское
коллекционирование, создание мини-музеев и выставок, связанных с
познанием малой родины.
Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в
социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами селян, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям села.
Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.).
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления
об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их. Знает степень родства ближайших
родственников, родное село, республику и страну.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, принимает игровую задачу. Отзывчиво
относится к природе и животному разнообразию родного края, может
назвать животных и птиц, рельеф географического положения села.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного
искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях. Заботливо
относится ко всему живому, с уважением и гордостью к старшему
поколению.
Имеет первичные представления о себе, о своей фамилии, семье,роде,
традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные
ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу и
старшему
поколению.

26

Обладает элементарными представлениями и знаниями о хозяйственной
деятельности , земледелии , традиций, основ быта и культуры народов
Бурятии,России и культуру семейских.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
Имеет представление о культуре, истории и национальном многообразии
своей страны, республики и села. Проявляет уважение и толерантность к
этническим
представителям
малой
Родины.

27

2.5. Реализация комплексно-тематического принципа построения
образовательного и воспитательного процессов
Комплексно- тематическое планирование представлено в Приложении 1 к ООП ДО,
ежегодно разработанном и утвержденном заведующим ОУ. Рабочая Программа и
Учебный план на год представлены в Приложении 2 к ООП ДО.

28

2.6. Взаимодействие ДОУ с социумом
Процесс социализации личности ребенка осуществляется в тесном контакте с социальными институтами, см. таблицу
Название социальной структуры
Центральная библиотека
ГИБДД
Отдел культуры
Школа
Школа искусств
Спортивная школа
Дом творчества
Дом ветеранов

Содержание работы
Приобщение детей к посещению библиотеки, к правилам
поведения в ней.
Разработать модель взаимодействия с отделом пропаганды
ГИБДД для формирования более глубоких знаний ПДД о
детей
Продолжать взаимодействие детского сада и отдела
культуры с целью творческого развития и успешной
социализации дошкольников
Осуществление преемственности ДОУ и школы путем
реализации составленного плана
Приобщение детей к искусству, развитие эстетического
вкуса
Развитие интереса к здоровому образу жизни через
приобщение детей к спорту
Развитие творческих способностей детей, выявление их
творческих задатков и потребностей
Воспитание толерантности, патриотизма, уважения к
старшему поколению посредством проведения различных
вечеров и досугов для ветеранов

29

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском
саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие
личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьёй
Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты,
праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты, оформление стенда
«Дружная
семья»,
стенгазет
и
фоторепортажей.
«Семейная
академия»(лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастерклассов, тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации
театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, акций, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание
областям

направлений

работы

с

семьёй

по

образовательным

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
•
Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
•
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в
них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности
видеть, осознавать и избегать опасности,
•
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику

30

безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке,
в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и
т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства,
предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что
должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь
взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию,
имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
•
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни
с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
•
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение
к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
•
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
•
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
•
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
•
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

31

•
Помогать
родителям
осознавать
негативные
последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению
семейных традиций и зарождению новых.
•
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и
других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
•
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании
детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Труд
•
Изучать
традиции
трудового
развивающиеся в семьях воспитанников.

воспитания,

сложившиеся

и

•
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с
лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
•
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание
на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к
совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном селе.
•
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
•
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

32

•
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и
нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
•
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
•
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание
на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
•
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с
родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного
дня к историческим, памятным местам, местам отдыха сельчан.
•
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
•
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
•
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
•
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,

33

используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
•
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Чтение художественной литературы
•
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
•
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка
с художественной литературой.
•
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при
организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,
рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
•
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные
и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами,
работниками детской библиотеки, направленные на активное познание
детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
•
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе
с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»

34

Изобразительная деятельность
•
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей
детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
•
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
•
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу
увиденного и др.
•
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских
художников и скульпторов.
Музыка
•
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
•
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений
•
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,
развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и

35

вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и
детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкальнолитературные вечера.
•
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
•

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые

маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
•

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье

ребенка.
•
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
•
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
•
Знакомить
родителей
с
оздоровительными
мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы
детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
•
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,

36

рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
•
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное
чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
•
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
•
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы
развития важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.
•
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и
клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к
участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других
мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

37

3. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Режим дня в первой младшей группе
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр
Игры
Ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

6.30-7.30
7.45-8.15
7.45-8.15
8.10-8.15
8.15-8.40
8.40-9.10
9.10-9.35
9.35-11.00
11.20-12.00
12.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.20
16.20-17.15
17.15

Режим дня во второй младшей группе
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр
Игры
Ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

6.30-7.30
7.45-8.15
7.45-8.15
8.10-8.15
8.15-8.40
8.40-9.10
9.10-10.10
10.10-11.30
12.00-12.30
12.30-25.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.20
16.20-17.15
17.15

38

Режим дня в средней группе
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр
Игры
Ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

6.30-7.30
7.45-8.15
7.45-8.15
8.10-8.15
8.15-8.40
8.40-9.10
9.10-10.10
10.10-11.30
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.20
16.20-17.15
17.15

Режим дня в подготовительной группе
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр
Игры , дежурство
Ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей

6.30-7.30
7.45-8.30
7.45-8.30
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50- 9.10
9.10-11.00
11.00-12.35
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.20
16.20-17.15
17.15

39

3.2. Проектирование образовательной деятельности в
соответствии с контингентом воспитанников, их
индивидуальными и возрастными особенностями
Перечень основных видов организованной
деятельности в 1 младшей группе
Виды организованной деятельности
Познание
Познавательно исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность.
Формирование целостной картины мира)
Коммуникация.
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Физическая культура
Музыка
Общее количество

образовательной
Кол - во
1

2

1
1
3
2
10

Перечень основных видов организованной образовательной
деятельности во 2 младшей группе
Виды организованной деятельности
Кол - во
Познание
2
Познавательно исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность.
Формирование элементарных математических
представлений.
Формирование целостной картины мира)
Коммуникация.
1
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Рисование
1
Лепка
0,5
Аппликация
0,5
Физическая культура
3
Музыка
2
10
Общее количество

40

Перечень основных видов организованной образовательной
деятельности в средней группе
Виды организованной деятельности
Кол - во
Познание
Познавательно исследовательская и продуктивная 1
(конструктивная
деятельность).
Формирование
целостной картины мира
Формирование
элементарных
математических 1
представлений.
Коммуникация. Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликации

1

Физическая культура
Музыка
Общее количество

3
2
10

1
0,5
0,5

Перечень основных видов организованной образовательной
деятельности в подготовительной группе
Виды организованной деятельности
Кол-во
Познание
Познавательно- исследовательская
1
(конструктивная) деятельность
Формирование элементарных математических
2
представлений
Формирование целостной картины мира
1
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическая культура
Музыка
Общее количество

1
1
2
0.5
0.5
3
2
14

41

3.3. Модель образовательного процесса
Понедельник
1.Речевое
развитие
2. Музыка

Вторник
1.Познание
2.
Физкультура

Среда
1.Лепка
2.Физкультура

Вторая
младшая
группа

1.Познание
2.Рисование

1. Музыка
2.Лепка
(аппликация)

Средняя
группа

1.Познание
2.Музыка

1.Речевое
развитие
(чтение
художественн
ой
литературы)
2.Физкультура
1.ФЭМП
2. Музыка

Подготови
тельная
группа

1. Лепка
3.Физкультура

Первая
младшая
группа

1. Музыка
2. ФЭМП
3.
Физкультура

1.Речевое развитие
(чтение
худ.литературы)
2. Физкультура
1.Познание(исслед
овательская
деятельность)
2.Рисование
3.Коммуникация

Четверг
1.Чтение
художественно
й литературы
2.Музыка
1. ФЭМП
2.Физкультура

Пятница
1.Рисование
2.Физкультура

1.Рисование
2. Физкультура

1.Аппликация
(лепка)
3.Физкультура

1.Рисование
2.Физкультура
3. ФЭМП

1.Чтение
художественно
й литературы
2. Музыка
3. Аппликация

1.Музыка
2.Физкультура

42

3.4. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды в группах.
Материально-техническое обеспечение
В ДОУ имеется:
- 4 групповых помещения с приёмными, спальными
и туалетными
комнатами;
- кабинет заведующего;
- музыкальный кабинет;
- медицинский кабинет;
- игровые площадки для прогулок;
- спортивная площадка.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН,
охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций,
антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.
Одним из условий качества образования является совершенствование
материально-технической базы.
В дошкольном учреждении имеется современная информационно–
техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью
флеш – модем, технические средства обучения, музыкальный центр,
магнитофоны, телевизоры, фотоаппарат, копировальная техника. В МБДОУ
имеется компьютер, дающий возможность выполнения современных
требований по делопроизводству, документоведению,
организации
педагогической деятельности.
№
п/п
1
2
3
4
8

Наименование оборудования
Персональный компьютер
Сканер, принтер, ксерокс
Музыкальный центр
Телевизор
DVD-плеер

Кол-во
2
1
3
4
4

Создан собственный сайт Учреждения.
Учебно-материальное обеспечение
Оборудование
групповых
помещений,
кабинетов
специалистов,
медицинского кабинета, игры, игрушки и дидактический материал
подобраны в соответствии с реализующейся в МБДОУ основной
образовательной программе ДОУ требованиями СанПиН и возрастными
особенностями
контингента
воспитанников.

43

Медико-социальное обеспечение
Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению
здоровья и физического развития детей, проведению профилактических
мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и
качества питания.
Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к.
здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания.
Снабжение детского сада продуктами питания осуществляется на основании
заключенных
договоров
с
поставщиками
централизованно.
Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в МБДОУ.
имеется
пищеблок,
оснащенный
современным
техническим
и
электрооборудованием, полностью укомплектован штатный состав
работников.
Питание 3-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная
технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение
санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех
санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам
питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.
Рацион питания детей различается по качественному и количественному
составу в зависимости от возраста детей и формируется отдельно для групп
детей в возрасте от 2 до 3-х лет и от 3-х до 7 лет.
Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов
питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами
пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации
продуктов
питания,
осуществляет
медбрат
детского
сада.
Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным
питанием ребенка в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне
МБДОУ дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе. С
этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения о продуктах
и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего
вывешиваются в группах ежедневный рацион питания (меню).
В
правильной организации питания детей большое значение имеет создание
благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе.
Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда
подаются детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели
приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи.
Количество
групп в МБДОУ определяется учредителем, предельная наполняемость
устанавливается в соответствии с требованиями «Типового положения о
дошкольном образовательном учреждении» и СанПиН.
Информационно-методическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в
МБДОУ основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы», требованиями СанПиН и возрастными
особенностями
контингента
воспитанников.

44

Организация предметно-пространственной развивающей
образовательной среды в условиях реализации ФГОС дошкольного
образования
Современная ситуация развития системы образования Российской
Федерации характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного
образования. Дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный
период целенаправленного развития базовых качеств личности.
Организация современного педагогического процесса в ДОУ,
реализующей образовательную программу дошкольного образования требует
от педагогического коллектива создания своеобразной материальной среды.
Одним из главных показателей качества дошкольного образования является
предметно–пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с
требованиями федеральных государственными образовательных стандартов
дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее -предметная среда), создаваемая в ДОУ в соответствии с
требованиями учетом ФГОС ДО и должна обеспечивать возможность
педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с
учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Предметная среда в образовательной организации выполняет
образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую,
организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она
работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
В ДОУ предметная среда должна иметь характер открытой,
незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря,
среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При любых
обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо
пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного
возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда
должна обеспечивать:
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства образовательной организации (группы, участка);
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских
видов деятельности;
- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию
особенностей их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в
том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах;
- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.
Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности
образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из
образовательных областей, представленных во
ФГОС дошкольного
образования,
подготовлено
необходимое
оборудование,
игровые,

45

дидактические материалы и средства, соответствующие психологовозрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их
образовательных потребностей. Вместе с тем предметная среда создается с
учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и
оборудование для реализации содержания одной образовательной области
могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей,
каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой,
двигательной,
поисково-исследовательской,
изобразительной,
конструктивной, восприятия художественной литературы, коммуникативной
и др.).
При создании предметной развивающей педагоги соблюдают принцип
стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий
сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации
среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие
каждого ребенка.
Уделяется
внимание
информативности
предметной
среды,
предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования для
активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому
ребенку выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
При реализации образовательной программы дошкольного образования
в ДОУ предметная развивающая среда отвечает:
- критериям оценки материально-технических и медико-социальных
условий пребывания детей в образовательных организациях,
- санитарно-эпидемиологическим
требованиям к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организациях.
Создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, обеспечивающей реализацию основной образовательной
программы дошкольного образования
1. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без
чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную,
трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной
общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей.
2. При создании предметной среды учитываться
определенными во ФГОС дошкольного образования:

принципы,

- полифункциональности: предметная развивающая среда должна
открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все
составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть
многофункциональной;

46

- трансформируемости: данный принцип тесно связан с
полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность
изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную
функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования,
жестко закрепляющего функции за определенным пространством);
- вариативности: предметная развивающая среда предполагает
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую,
двигательную активность детей;
- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной
программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также
возрастным особенностям детей;
- доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям;
- безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности.
3. При создании предметной развивающей среды учитывается
гендерная специфика и обеспечивает среду как общим, так и специфичным
материалом для девочек и мальчиков.
4. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования
выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном
этапе.
5. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют
решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью
активизации двигательной активности ребенка.
6. Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и
отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
7. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие
следующими качествами:
7.1. Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных

47

функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества,
воображения, знаковой символической функции мышления и др.
7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности.
Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой
детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и
инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные
игры и др.;
7.3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе
способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и
формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля,
например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;
7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти
игрушки являются средством художественно-эстетического развития
ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным
художественным творчеством.
8. При подборе материалов и определении их количества педагоги
учитывают условия каждой образовательной организации: количество детей
в группах, площадь групповых и подсобных помещений.
9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того,
что при реализации образовательной программы дошкольного образования
основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном
процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.
10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования,
игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.
11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр
на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное
развитие.
12. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности
и конструирования, а также включают оборудование общего назначения.
Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и
маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ
по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации
образовательной программы.
13. Набор материалов и оборудования для продуктивной
(изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и
аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности

48

включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных
цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской
деятельности включает материалы трех типов: объекты для исследования в
реальном действии, образно-символический материал и нормативнознаковый материал. Это оборудование поможет создать мотивационноразвивающее
пространство
для
познавательно-исследовательской
деятельности (н-р: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории,
головоломки-конструкторы и т.д.).
14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном
времени включает различные искусственно созданные материалы для
сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.).
Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в
процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и
научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов,
плодов и семян растений и т.п.).
14.2. Группа образно-символического материала представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий.
14.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы,
математические
мульти-разделители,
магнитные
демонстрационные плакаты для счета и т.д.
14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности
включают следующие типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений.
15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются
следующие факторы:
- психологические факторы, определяющие соответствие параметров
предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия,
памяти, мышления, психомоторики ребенка;
- психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие
объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим
возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При
проектировании предметной развивающей среды учитываются контактные и
дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с
объектами
предметной
развивающей
среды;

49

- зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как
факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического
комфорта и информационного источника. При выборе и расположении
источников света
учитываются
следующие
параметры:
уровень
освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света
(длина волны);
- слуховые
ощущения.
звукопроизводящих игрушек;

Учитывать

совокупность

звучания

- тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления
объектов предметной развивающей среды не должны вызывать
отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;
- физиологические факторы призваны обеспечить соответствие
объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и
биомеханическим возможностям ребенка;
- антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие ростовозрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды.
16. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния
игрушек, которые:
- провоцируют ребенка на агрессивные действия;
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры
- людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры
(сверстник и взрослый);
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в
качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и
др.);
- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и
насилием;
- вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим
за компетенцию детского возраста.

50

Краткая презентация Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ Детский сад «Полянка» разработана рабочей группой
педагогов учреждения самостоятельно и определяет содержание и
организацию образовательной деятельности в учреждении.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста.
Цель Программы –
Обеспечить условия обогащенного, всестороннего развития и воспитания
каждого ребенка в разных видах деятельности.
Задачи реализации Программы:
8. Охрана и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников, формирование у них основ двигательной и
гигиенической культуры, представлений о здоровом образе жизни;
9. Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
10.Развитие
эмоциональной
отзывчивости,
способности
к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в
детской деятельности, поведении, поступках;
11.Содействие
развитию
познавательной
активности,
любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, развитию умственных способностей и речи;
12.Стимулирование
творческой
активности,
воображения
воспитанников, желания включаться в творческую деятельность;
13.Обеспечение полноценного художественно-эстетического развития
детей, формирование основ их общей культуры;
14.Разработка и внедрение разнообразных форм и методов работы с
семьей с целью построения конструктивно- партнерского
взаимодействия семьи и детского сада.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы дошкольного образования
 образовательного запроса родителей
 видовой структуры групп


Программа ориентирована на детей от 2 до 7 лет.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Данные части являются
взаимодополняющими.

51

Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти
взаимодополняющих образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие
 познавательное развитие
 речевое развитие
 художественно-эстетическое развитие
 физическое развитие.


Социально-коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Познавательное развитие
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,

52

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных
документов, оценки состояния здоровья детей, системы психологопедагогических
принципов,
отражающих
представление
о
самоценности дошкольного детства.
Содержание дошкольного образования в детском саду включает в себя
вопросы истории и культуры родного села, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает детей.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
(непосредственно-образовательной деятельности),
 в ходе режимных моментов,
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах
детской деятельности,
 в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.


Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности
детей, в учреждении осуществляется взаимодействие с семьями
воспитанников:

53

знакомство
с
семьей:
встречи-знакомства,
анкетирование,
индивидуальные беседы
 информирование
родителей о ходе образовательного процесса:
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, фотовыставки, размещение материалов на сайте
образовательного
учреждения,
оформление
фото
альбомов,
информационных листов, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток и др.;


образование родителей: проведение родительских собраний, проведение
мастер-классов, консультаций, семинаров, организация клуба «Школа
для родителей»;
 совместная
деятельность: привлечение родителей к участию в
конкурсах, выставках, к организации семейных праздников, к участию в
детской исследовательской и проектной деятельности.


54